Transition du 100\u00a0% num\u00e9rique vers la classe invers\u00e9e<\/b><\/p>\n
Pass\u00e9 en 100\u00a0% num\u00e9rique depuis plusieurs ann\u00e9es, j’\u00e9cris sur une ardoise\u00a0(Wacom Pen & Touch, n’est plus vendue)\u00a0<\/span> \u00a0face aux \u00e9l\u00e8ves et mon tableau num\u00e9rique\u00a0(Uniboard puis OpenSankore puis OpenBoard)\u00a0<\/span>est projet\u00e9 derri\u00e8re moi, je trouvais que mes \u00e9l\u00e8ves restaient trop longtemps passifs pendant mes cours\u2026 ce qui menait \u00e0 des bavardages non productifs.<\/p>\n \u00c0 la suite du Congr\u00e8s Clic2015, j’ai d\u00e9cid\u00e9 de passer en \u00ab\u00a0classe invers\u00e9e\u00a0\u00bb \u00e0 la rentr\u00e9e 2015 avec mes trois classes\u00a0: seconde, premi\u00e8re S et terminale ES. L’un de mes coll\u00e8gues, en 1S, s’est joint et nous avons travaill\u00e9 en bin\u00f4me.<\/p>\n Comment je travaille un chapitre. <\/b><\/p>\n Je commence par une (re)lecture du programme (Boen) pour bien cibler les points \u00e0 travailler que je traduis sous forme de carte mentale<\/a>. En d\u00e9but de chapitre, je construis ma pr\u00e9sentation des notions nouvelles \u00e0 partir de la carte mentale avec, si possible, un compl\u00e9ment visuel (GeoGebra<\/a>, diaporama<\/a>).<\/p>\n Puis je visionne les capsules de maths et tiques<\/a> afin de mettre certaines en lien sur la carte mentale et de cr\u00e9er une s\u00e9quence Qcm sur l’Ent du lyc\u00e9e<\/a> (Pronote) pour inciter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 visionner une ou deux capsules.<\/p>\n Je passe alors \u00e0 la pr\u00e9paration de la feuille d’exercices<\/a>, issue en seconde et premi\u00e8re de l’ouvrage libre de S\u00e9samath<\/a>, avec des rappels de d\u00e9finitions et propri\u00e9t\u00e9s.<\/p>\n Je peux maintenant transf\u00e9rer carte et feuilles sur la page Mathazay.fr<\/a> du chapitre et ins\u00e9rer des liens vers les bonnes pages des ouvrages de r\u00e9f\u00e9rences (AfterClasse<\/a>, Kartable<\/a>, S\u00e9samath\u2026).<\/p>\n Pour terminer, je pr\u00e9pare la feuille Wims<\/a> d’entra\u00eenement assist\u00e9 (avec moi en salle informatique) ou autonome (mais je r\u00e9ponds par courriel \u00e0 toute demande). Ces feuilles sont \u00e0 la base d’une r\u00e9elle diff\u00e9renciation du travail\u00a0: chaque \u00e9l\u00e8ve travaille les exercices<\/a> \u00e0 son rythme et peut solliciter des explications personnalis\u00e9es.<\/p>\n Enfin, le plus t\u00f4t possible, je pr\u00e9pare l’\u00e9valuation<\/a> (une par quinzaine en 1S), toujours fond\u00e9e sur les exercices corrig\u00e9s en classe ou sur ceux de la feuille Wims. Si n\u00e9cessaire, j’\u00e9claircis la liste afin de pousser les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9viser sur ce qui me para\u00eet le plus important.<\/p>\n En classe, la pr\u00e9sentation est frontale, tout comme les corrections d’exercices (et \u00e9ventuellement rappels de d\u00e9finitions, propri\u00e9t\u00e9s, etc). J’alterne donc ces moments frontaux avec les moments en il\u00f4ts, au gr\u00e9 des n\u00e9cessit\u00e9s, dans la recherche de l’efficacit\u00e9 de notre temps scolaire.<\/p>\n Tout ce que j’\u00e9cris au tableau num\u00e9rique (avec OpenBoard<\/a>) est enregistr\u00e9<\/a> et d\u00e9pos\u00e9 le jour m\u00eame sur le cahier de textes (en pdf).<\/p>\n Donc, sauf ce qui est oral, tout mon travail reste accessible et contr\u00f4lable par tous\u2026<\/p>\n Et l’avenir<\/b><\/p>\n Il ne m’appartient plus de progresser dans ma pratique de classe\u2026 mais il est clair que si j’avais continu\u00e9, j’aurais tent\u00e9 des techniques pour rendre la classe plus interactive. Cela \u00e9crit, cette ann\u00e9e m’a sembl\u00e9 \u00eatre celle du meilleur rendement du temps scolaire et d’un maximum de points de cours travaill\u00e9s. J’ai aussi constat\u00e9 que l’apprentissage entre pairs progressait, que les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient plus sensibles en cours d’ann\u00e9e au rappels sur le niveau de bruit.<\/p>\n Le travail en il\u00f4ts, fondement de la classe invers\u00e9e, m’appara\u00eet comme une absolue n\u00e9cessit\u00e9 pour tous, chacun pouvant au gr\u00e9 de sa construction de cours en d\u00e9terminer la place, sans aucun dogmatisme\u00a0: comme le soulignait P Meirieu en 1999<\/a>, le travail en groupe contribue \u00e0 la socialisation des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Transition du 100\u00a0% num\u00e9rique vers la classe invers\u00e9e Pass\u00e9 en 100\u00a0% num\u00e9rique depuis plusieurs ann\u00e9es, j’\u00e9cris sur une ardoise\u00a0(Wacom Pen & Touch, n’est plus vendue)\u00a0 \u00a0face aux \u00e9l\u00e8ves et mon tableau num\u00e9rique\u00a0(Uniboard puis OpenSankore puis OpenBoard)\u00a0est projet\u00e9 derri\u00e8re moi, je trouvais que mes \u00e9l\u00e8ves restaient trop longtemps passifs pendant mes cours\u2026 ce qui menait \u00e0 … Continuer la lecture de Mon travail pour un chapitre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[15],"tags":[76,152],"class_list":["post-772","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-classe-active","tag-classe-inversee","tag-clic2016"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/772","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=772"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/772\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1246,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/772\/revisions\/1246"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=772"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=772"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=772"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
![Qcm sur l’Ent du lyc\u00e9e<\/a> (Pronote) pour inciter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 visionner une ou deux capsules.<\/p>\nJe passe alors \u00e0 la pr\u00e9paration de la feuille d’exercices<\/a>, issue en seconde et premi\u00e8re de l’ouvrage libre de S\u00e9samath<\/a>, avec des rappels de d\u00e9finitions et propri\u00e9t\u00e9s.<\/p>\nJe peux maintenant transf\u00e9rer carte et feuilles sur la page Mathazay.fr<\/a> du chapitre et ins\u00e9rer des liens vers les bonnes pages des ouvrages de r\u00e9f\u00e9rences (AfterClasse<\/a>, Kartable<\/a>, S\u00e9samath\u2026).<\/p>\nPour terminer, je pr\u00e9pare la feuille Wims<\/a> d’entra\u00eenement assist\u00e9 (avec moi en salle informatique) ou autonome (mais je r\u00e9ponds par courriel \u00e0 toute demande). Ces feuilles sont \u00e0 la base d’une r\u00e9elle diff\u00e9renciation du travail\u00a0: chaque \u00e9l\u00e8ve travaille les exercices<\/a> \u00e0 son rythme et peut solliciter des explications personnalis\u00e9es.<\/p>\nEnfin, le plus t\u00f4t possible, je pr\u00e9pare l’\u00e9valuation<\/a> (une par quinzaine en 1S), toujours fond\u00e9e sur les exercices corrig\u00e9s en classe ou sur ceux de la feuille Wims. Si n\u00e9cessaire, j’\u00e9claircis la liste afin de pousser les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9viser sur ce qui me para\u00eet le plus important.<\/p>\nEn classe, la pr\u00e9sentation est frontale, tout comme les corrections d’exercices (et \u00e9ventuellement rappels de d\u00e9finitions, propri\u00e9t\u00e9s, etc). J’alterne donc ces moments frontaux avec les moments en il\u00f4ts, au gr\u00e9 des n\u00e9cessit\u00e9s, dans la recherche de l’efficacit\u00e9 de notre temps scolaire.<\/p>\nTout ce que j’\u00e9cris au tableau num\u00e9rique (avec OpenBoard<\/a>) est enregistr\u00e9<\/a> et d\u00e9pos\u00e9 le jour m\u00eame sur le cahier de textes (en pdf).<\/p>\nDonc, sauf ce qui est oral, tout mon travail reste accessible et contr\u00f4lable par tous\u2026<\/p>\nEt l’avenir<\/b><\/p>\nIl ne m’appartient plus de progresser dans ma pratique de classe\u2026 mais il est clair que si j’avais continu\u00e9, j’aurais tent\u00e9 des techniques pour rendre la classe plus interactive. Cela \u00e9crit, cette ann\u00e9e m’a sembl\u00e9 \u00eatre celle du meilleur rendement du temps scolaire et d’un maximum de points de cours travaill\u00e9s. J’ai aussi constat\u00e9 que l’apprentissage entre pairs progressait, que les \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient plus sensibles en cours d’ann\u00e9e au rappels sur le niveau de bruit.<\/p>\nLe travail en il\u00f4ts, fondement de la classe invers\u00e9e, m’appara\u00eet comme une absolue n\u00e9cessit\u00e9 pour tous, chacun pouvant au gr\u00e9 de sa construction de cours en d\u00e9terminer la place, sans aucun dogmatisme\u00a0: comme le soulignait P Meirieu en 1999<\/a>, le travail en groupe contribue \u00e0 la socialisation des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Transition du 100\u00a0% num\u00e9rique vers la classe invers\u00e9e Pass\u00e9 en 100\u00a0% num\u00e9rique depuis plusieurs ann\u00e9es, j’\u00e9cris sur une ardoise\u00a0(Wacom Pen & Touch, n’est plus vendue)\u00a0 \u00a0face aux \u00e9l\u00e8ves et mon tableau num\u00e9rique\u00a0(Uniboard puis OpenSankore puis OpenBoard)\u00a0est projet\u00e9 derri\u00e8re moi, je trouvais que mes \u00e9l\u00e8ves restaient trop longtemps passifs pendant mes cours\u2026 ce qui menait \u00e0 … Continuer la lecture de Mon travail pour un chapitre<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"inline_featured_image":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[15],"tags":[76,152],"class_list":["post-772","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-classe-active","tag-classe-inversee","tag-clic2016"],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/772","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=772"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/772\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1246,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/772\/revisions\/1246"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=772"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=772"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mathazay.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=772"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}](\"http:\/\/mathazay.fr\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/Qcm1.png\"){kind=link}